語文課上，康藝博老師正在為學生講解文學常識。

“……《孟子》一書為孟子晚年與弟子方章等共同撰寫而成，詳細地記載了孟子與各國諸侯或學者的論辯之辭。全文共七章。

孟子的散文氣勢雄渾，邏輯嚴密，筆帶鋒芒，善于采用‘欲擒故縱，引君入轂’的論辯手法。

既雄辯滔滔，又從容不迫，尤長于譬喻，用形象化的語言，說明復雜的道理，其散文對后世韓愈、蘇軾等散文家影響很大……”

康老師銳利的眸子接觸到王小寶和葉知秋時頓時嚴厲起來。

“王小寶，葉知秋——”

康藝博表示很郁悶，他的課堂上無論什么時候總有兩個人趴著聽課。

以前是王小寶和冷絲雨；

現在冷絲雨是立起來了，葉知秋卻趴下去了。

王小寶和前任校花葉知秋在同桌掐手臂的友情提示下懵懂站起身，揉了揉惺忪的睡眼。

“康老師，您叫我？”王小寶問。

“您叫我，康老師？”葉知秋問。

“王小寶，你向我們介紹一下孟子。”康藝博抑制住內心的怒火，維持著教師應有的風度。

“是不是春秋時期的一個狠角色？”王小寶反問。

康藝博追問，“孟子又不是老子，孟子是春秋時期的嗎？”

王小寶心想，一個堂堂人類靈魂的工程師怎么能在課堂上罵人呢，但轉念一想，一日為師，終生為父，他充當一下自己的“老子”也未嘗不可。

就怕王大龍有意見。

“不是春秋時期的人，難道是戰國時期的人？”王小寶的答案很特色，很多時候會不由自主地變成疑問句或者反問句。

“王小寶站著聽課，”康藝博放開那位體育考生，轉向一位藝術考生葉知秋，“葉知秋同學，你來說說看，我們過去學過孟子的哪些文章？”

葉知秋思索片刻說道：“《魚，我所欲也》，還有，還有……”

柳星低聲提醒葉知秋，“還有《得道者多助，失道者寡助》、《齊桓晉文之事》。”

葉知秋咳了兩聲，“還有《得道者多助，失道者寡助》、《齊桓晉文之事》。”

“回答得不錯，上課請集中注意力聽課，你坐下。”

葉知秋感激地望向柳星，瞬間消彌了對柳星搶自己風頭的無限恨意。

康藝博繼續講課：

“今天我們學習的這篇文章《寡人之于國也》選自《孟子梁惠王上》。

戰國時期，王室式微，諸侯紛爭。爭奪人力成為各諸侯國統治者的當務之急。

本文圍繞‘民不加多’和如何使‘民加多’的問題展開論述，闡述了孟子的‘王道’思想和施行‘王道’的根本措施，體現了孟子‘以民為本’的治國理念，并在一定程度上揭露了戰國時期貧富不均和階級對立嚴重的問題……

這一課是高頻考點，經常考它的藝術手法——類比論證……”

接下來，康藝博對課文進行了解析，事后對課文進行了總結，然后讓學生們背誦課文。

一聽背誦課文，絲雨就摸出數學題冊出來做題，被康藝博抓個現行。

“冷絲雨，你站起來！”康藝博聲量一下子高了很多，把全班學生嚇了一跳，夏鵬飛更是用擔心的眼神看向絲雨。

絲雨慢騰騰地站起來，兩眼正視康藝博，“老師，什么事？”

“我讓你們背誦課文，你卻做數學作業，你是什么意思？”康藝博火星子直冒。

絲雨輕描淡寫地說：“課文我已經背好了，我想利用大家背課文的時間做點數學作業，不可以嗎？”

冷絲雨的話音一落，全班嘩然。

“怎么可