上世紀七十年代末，隨著日本教育體制的逐漸僵化以及諸如“魔鬼課程”、“考試地獄”等一系列嚴重問題的頻發，日本教育界開始普遍反思日本戰后教育制度中，是否由于過度重視知識灌輸而缺乏對于學生心理健康和三觀成長的關注。

最為明顯的特征便是八十年代的教育荒廢現象，也就是所謂的逃學、校園暴力、甚至是自殘、自殺傾向開始變得普遍存在。

于是，在1977年日本頒布了《學習指導要領》后，部分地區開始實行了所謂的寬松教育。1998年，經過中央教育審議會的提議后，日本各地區普遍開始實行這種教育方式。

按理來說，如果學校開始實行所謂的寬松教育、素質教育，那么望子成龍的家長們一定會把孩子送去補習學校、私立學校以獲得更加優質、深入的教育。

但此期間的日本還發生了一件大事，可以說是間接的促成了教育審議會的計劃泡沫經濟破滅。

當日本的虛假經濟繁榮正如所形容的那般，被戳碎的泡沫一樣崩潰的時候，產業過剩和員工過剩所導致的最終結果就是——大量裁員。

人總是需要先滿足自己的物質需求，才能再去滿足自己的精神需求的，如果連飯都吃不飽的話，又怎么可能拿的出錢去給孩子補習呢？

當然，這里說的吃不起飯的是平民們，至于富人們？嗯，雖然也有不少跳樓的，但對于大部分富人來說，可能只是餐桌上的鮪魚品質降了個檔次而已，孩子上私立的錢還是不成問題的。

于是，在這樣的大環境下，日本的學校，尤其是不收太多費用的公立學校，寬松教育真的被他們搞起來了。而同時，學生對于高中畢業后的去向問題也有了很大的變化。

高中畢業后傾向于打工、短大的明顯變多，正八經考大學的開始變少，當知識變得不再是未來所必須的了之后，學生對于知識的態度也變得越來越輕慢。

寬松教育和的學生散漫的態度導致的最終結果就是日本課程教育內容之簡單。

就拿森田美咲在黑板上留得這幾道思考題來說，如果是在大天朝，但凡是學習的學生，這你要是不會，干脆也別說自己受了這么些年的社會主義教育了。

不會吧不會吧，不會真的有人連這么簡單的題都不會做吧？

劉承澤自然是不敢這么說出來的，在心里想想得了，真要說出來，估計他就要被全班孤立了。

當然，話雖然不能這么說，但逼還是要裝，呸，題還是要做的，他舉起粉筆，開始在黑板上答題。

于是接下來的三分鐘里，全班人，包括森田美咲，都被劉承澤給震驚到了。

三分鐘的時間，劉承澤在黑板上將每道題都分別用兩種不同的方法解了出來！

劉承澤看著目瞪口呆的全班人，以及雖然很驚訝但是掩飾的很好的森田美咲，將涌到嘴邊的陰陽話硬生生的憋了回去，問道

“老師，我做完了，可以下去了嗎。”

“誒嗯，可以了。”

于是劉承澤對老師微微的鞠了一躬，走下了講臺。

“誒邱豆馬”

劉承澤轉身，看著老師，有些疑惑。這題都做完了，還有什么事？

“怎么了老師？”

劉承澤微微皺眉問道

“還有別的事嗎？”

正常來講，森田美咲會在學生在黑板上做完題之后讓他再講一講解題思路，一方面是幫助其他學生理解，另一方面也是幫講題學生培養一下表達能力，同時對自己的解題思路進行一下梳理。

但剛才由于太過吃驚，劉承澤那么一問，森田美咲直接順著答應了下來?；卮鹜旰笏⒖叹头从沉诉^來，準備叫劉承澤上來講講。

可看著劉承澤微皺著的眉頭，和雖然很克制，但明顯有些不耐煩的表情，不禁