大家再看次那條折線，也似乎都有了一些感悟，是啊，那好像就是人生！

而且，大家似乎也明白了其中一道數(shù)學(xué)式子的含義：（2-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）......+（2-1）

這就是人生啊！

而齊磊的聲音也適時(shí)響起，“仔細(xì)想想，我們每個(gè)人其實(shí)都是這條折線。”

“你學(xué)了新聞，就看透了新聞的本質(zhì)。”

“你選擇了北廣，那浙傳就一無是處。”

“你喜歡一個(gè)演員的演技，有關(guān)于其他演員的新聞，你會(huì)去比較。”

“你認(rèn)為宋朝太過軟弱，那它就是一無是處的，是不喜歡的。”

“你喜歡明朝的硬朗，就一定要為它的不足尋找各位理由。”

“伱喜歡《流年》，那其它都市就看不下去了。”

“你沒見過、聽過的一些小說橋段，那它就一定是不合理的。”

“在你的人生里，信息一定要有一個(gè)判斷，現(xiàn)實(shí)一定要有對(duì)錯(cuò)。”

“這被成為年輕人的率真，成年人的判斷力。”

“每當(dāng)看到一個(gè)你認(rèn)可的真理，都不由發(fā)出一聲感嘆：‘原來是這樣！！！’”

“你的人生，是單線程的，干脆利落，一往無前。”

講臺(tái)下的學(xué)生們、聽課的老師們，開始還覺得很有道理，可是等齊磊說到后面，怎么感覺…小齊老師的語氣不太對(duì)呢？

有同學(xué)壯著膽子，“老師，是不是這樣是不對(duì)的？”

齊磊笑了，“它看上去是對(duì)的啊！人生的十字路口，我們總要做出選擇，然后走下去。不是嗎？”

大家點(diǎn)了點(diǎn)頭，確實(shí)是這個(gè)道理。

那為什么你是那種語氣？

齊磊卻道，“選擇，沒有錯(cuò)！繼續(xù)走下去，也是對(duì)的！但是，錯(cuò)就錯(cuò)在，你把錯(cuò)誤答案都都放棄了，堵死了。”

只見齊磊把那條折線上，畫叉號(hào)的分支都圈了起來，“問題就出在這兒！”

眾人，“？？？？”似乎抓住了什么，但又不清晰。

齊磊卻在剛剛講科學(xué)的那段板書中，把“證偽”、“錯(cuò)誤答案對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)”、“保留錯(cuò)誤答案”都圈了起來。

“科學(xué)是可以被證偽的，科學(xué)是保留對(duì)錯(cuò)誤答案的尊重的。”

齊磊在黑板空白處重新畫了一幅圖，“第二幅圖，依舊是剛剛的問題。”

“我們的人生，再次從一個(gè)起點(diǎn)開始。”

第一條線段出現(xiàn)。

“不出意外，我們會(huì)遇到第一次選擇。”

線段變成了“丫”字形，但是這次，齊磊沒有在錯(cuò)誤方向上畫叉。

“我們把原來是這樣的變成原來可以這樣。”

“當(dāng)然，我們依舊認(rèn)準(zhǔn)其中一個(gè)方向是正確的，另一個(gè)方向是錯(cuò)的。但是，我們?cè)囍Ａ翦e(cuò)誤答案，并允許它繼續(xù)發(fā)展延伸。”

這次，“丫”字形的兩個(gè)分支都向前延伸，然后不出意外地遇到的下一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

兩個(gè)分支變成了四個(gè)，然后4變8，8變16，16變32……無窮無盡。

眨眼間，黑板上的第二幅圖已經(jīng)“開枝散葉”，有如大樹般鋪開了。

齊磊又把從原點(diǎn)到末端的其中一條折線加粗加重，“這是我們的人生，和第一幅圖沒有任何不同，我們依舊選擇自認(rèn)為正確的方向前進(jìn)。但是！”

把整幅圖圈起來，“我們保留錯(cuò)誤答案，并允許它在我們的價(jià)值觀和世界觀中生存。”

“原來可以這樣就形成了現(xiàn)在這個(gè)樣子。”

眾人看著黑板上第二幅圖沉默了，那幅圖好龐大。

大家似乎明白了齊磊要表達(dá)什么，可又不太懂他要表達(dá)什么。