蘇副廳長面對這種混亂的局面，倒是顯得很從容，微笑著說道：“改革嘛，總有不同意見，大家可以商討。”

下面還是有些混亂。

最后蘇副廳長索性結束了講課，說道：“誰有意見？一個個說，咱們大家互相交流一下想法?！?

隨即就有兩位學員起身，蘇副廳長笑笑：“大家還挺踴躍，你們誰先說？”

一位學員率先說道：“教育公平是社會公平的底線，新的規則，新的評分機制在并不完善的情況下就強行推進，會不會造成更大的不公平，蘇廳長你一直在講現在的教育對那些具備其他特長的孩子不公平，但是你想過沒有，現在的教育資源并不平衡，縣里尤其是鄉鎮的學校，主要師資力量都在文化課上，如果推行過激的素質評價體系，這些學生怎么辦？他們就算有特長，有環境和條件進行培養嗎？怎么跟大城市的孩子抗衡？現在他們還可以通過刻苦學習來彌補.......”

這位學員慷慨激昂說了許久，蘇副廳長只是靜靜地聽著，等他說完，進行了解釋和反駁，但卻并未平息學員的質疑，反而越來越多的學員站了起來。

問題也越來越多，諸如，如果沒有了客觀的分數，主觀評價權重過高的話，會不會產生更多的問題。

如果過度依賴評價，素質教育會不會變成一種新的形式主義，而忽視了教育的實質內容 。

孩子學習負擔已經很重，如果再加上一些其他評價，必然會導致學生負擔更為加重，家庭的經濟負擔也會加重，在學校不具備條件的情況下，家長和學生不得不在校外參加一些素質評價內容的培訓。

大家紛紛表達意見，不過意見最為集中的還是教育資源不均衡、教育評價體系不完善，以及現在這個理念還缺乏廣泛認同，在實際教學中難以實現，會導致家長的焦慮不滿和老師的茫然無所適從。

葉子楓感覺蘇副廳長的回應越來越無力，只是站在國民素質的高度，講學生的創新精神和實踐能力，對于國家的長遠發展至關重要 。

提問的學員依然此起彼伏，蘇副廳長明顯有些被動了，他輕輕拍了拍桌子：“討論到此為止，我最后只說兩點，第一，推進素質教育，這是國家的大政方針！第二，素質，不僅僅是文化素質，還有思想道德素質，科學素質和健康素質！好了，我們下面繼續授課！”

這時后面一名學員又站了起來，說道：“蘇廳長，我還有一個問題，今天來參加培訓的都是管教育局長、管校長的，如果我們的孩子在縣里、區里上學，哪個老師會給我們的孩子思想道德打低分，這個問題怎么解決？我們主動去說自己孩子不配那么高的分數嗎？我要去說，媳婦不跟我干仗嗎？這不是制造家庭矛盾嗎？”

大家發出了一片哄笑聲，蘇副廳長暫時失去了從容和涵養，鐵青著臉用力拍了拍桌子：“現在是上課時間！”

大多數人都安靜了下來，但也有人笑的更大聲了。

葉子楓第一次參加培訓，這和他想象中的完全不一樣，他以為培訓就是授課，就是學習，怎么變成交鋒了。

難道這就是培訓嗎？他對培訓產生了誤解。

但后來他知道他最初的想法是對的，這種場景在他的人生中沒超過三次，授課和學習以及安靜的課堂秩序才是常態。

蘇副廳長在尷尬的氣氛中結束了上午的授課，講完后只有零星的掌聲，而這掌聲也馬上就停了。

零星的掌聲里包括葉子楓的，他剛拍了兩下，發現周圍的人都沒鼓掌，便趕緊把手放下了。

下午是討論。

培訓安排了兩次討論，其實組織者已經后悔了，現在的氣氛不適合討論，討論的目的是如何凝聚共識，推進工作，以目前的氛圍，肯定是會變成批判大會，甚至罵