104，一起晚餐

江挽給王文麗繼續在補課。

江挽拿個數學卷子，把每一道題都幫助王文麗分析了一遍，重點講解的還是那些錯的題，整個兒捋一遍之后，發現她在理解力差還是相當出奇的，但落實到解題的方法上，路子就比較窄了，所有的解題思路，都千篇一律的仿照例題進行，雖然不能說是錯的，但是有些邏輯確實存在著問題。

江挽給王文麗講解到，“你對題目的理解都是正確的，但是重點沒有抓住，所以在解題的過程中，完全都是在模仿，而是沒有自己的思路，這是很要命的，如果這樣堅持下去，數學慢慢的就會出現很多難題的，所以要認真的分析，找出最佳的解題方法和技巧，這樣才能夠自主的去解題而不是一味的模仿。課本中的例題往往是為了推導公式，或者是引出下一步的知識點，所以這些例題才采用這種方式。你自己解題的過程，就不必去繞一個彎子，應該找到最佳的解題路線。”

王文麗，“老師，我也是想過的，但是那樣做我沒有把握呀，和例題相近的方法才是最保險的，如果要用自己的想法去解題，有一個地方想不周密，就會被扣分的。”

江挽知道他這樣解題一定是這么考慮的，但是這種模仿不是解決問題的能力，如果不培養自己的綜合素質，會對下一步學習造成困擾的，應該及早的糾正她這種解題的思路，要用自主的方法和自己的綜合能力，來解數學難題，“你這樣說一點問題都沒有，但是我們永遠不能拿著書本去解題啊，既然這些問題已經有解決思路了，一定要按照自己的思路，用最好的方法來解這些問題。你比如說這個三角函數的問題，如果按照你現在的解題方式，用了很多的無效的步驟，感覺到邏輯思維并不怎么嚴密，如果在做圖的時候，增加一條輔助線，這個問題就迎刃而解了，解題的方法，既簡便又明了，這種思路應該大膽的去嘗試，自主的解題多了，以后遇到什么樣的難題就都能夠解決了。”

王文麗看著題目，又看著江老師給他增加這條輔助線的圖形，這個題的解題思路馬上就更加明晰了，這種方法他也不是沒想到，而是為了更保險采取了立體推導的模式，雖然結果是一樣的，但是解題思路還是有點繞，“老師，這個辦法還真是不錯，下一次我一定會注意的。”

江挽繼續給她分析一道大題，“你看這道一元二次方程的題，你還是按照初二的時候學習一元二次方程的解法的時候的做法，但是你現在已經是初三學生了，初三的知識點用到解一元二次方程上就會更加簡便了，為什么不用函數的方法去解決一元二次方程的問題呢？一元二次方程的公式法本身就是最簡便的方法，兩個已知條件，和這個附加條件綜合起來，如果用函數的方法去解這個題，簡單的用公式法管理一套，這個問題是不是就更簡化了呢？”

王文麗仔細的又閱讀一遍這個題目，直接用公式法套用解這道題當然是最簡便的了，如果用解析幾何的方法，把這個方程變化成一個函數，這個問題的思路就更加明確了，解題的方法既簡單又明了，“老師，這個問題我也想通了，后邊的知識點一定會對前邊的知識，有促進作用的，用新的知識點去解這道題可能更簡便，方法也更簡單了。”

江挽，“初中數學的難點讓我理解的話，可能一元二次方程是最大的難點，因為他靈活多變，許多變量都在一元二次方程里，但是不管多復雜，你只要是把一元二次方程的式子列出來，直接用公式法解題就簡單多了，當然也要看清題目，有的時候是為了考你一元二次方程當初的知識點，特別點出來，要讓你用多相似的方法十字相乘法去解一元二次方程，所以給你提出的要求要把他審題，特別要審清楚，這樣才能夠不走彎路。如果你按照這個思路走下去，你的數學卷子會做得更漂亮，更主要的是體現了你自己的思路和想法。”