研組的組長。如果你能達到這種層度，你還怕沒有學校要你？面試的時候你直接對面試老師講，你就讓他們隨便給一個知識點，然后你就從這個知識點開始講課。只要你不結結巴巴的，我相信面試官都會給你高分。”

吳清賢當然想進一個好的學校，如果這個方法真的有效，那就太好了，欣然點頭同意道“聽君一席話，勝讀十年書，你講的這個東西確實是一個好招，回頭我去準備一下。”

衛煌道“如果你能因材施教，那你就能節約學生們的學習成本，提高他們的學習效率，這可比浪費時間要好得多。換而言之為什么你會覺得普通中學的學生難教，教不好，而認為重點中學的學生因為聰明，不用老師費多少力氣就能教好，其實就涉及學習效率這個問題。”

吳清賢聽得津津有味，馬上請教道“詳細說說你的觀點。”

衛煌道“先說重點中學吧，學生們基礎好，有好的學習習慣這些就不用講了，主要是他們能跟上老師的教學節奏。而普通中學，有差生，有中等的，有偏上的，每個學生的學生進度不同，領悟能力不一樣，有些學生也是一點就透，而有些學生需要你反復去講，只講一遍兩遍他們吸收不了這個知識點，這必須就會浪費很多時間，影響較好的學生的學習節奏，甚至是拖累他們。”

吳清賢道“嗯，我們高中的時候就是這樣啊，每次考試，楊老師都會把大家不會的知識點拿出來重復講，現在想起來，確實是這么回事，為了照顧大部分學生，他只能放慢節奏。”

衛煌笑道“而這些學生他們本身不愛學，無論你講多少遍都是沒用，所以楊老師還有一個規矩，事不過三，同樣的知識點講過三遍就不會再講。”

往日情境浮上心頭，吳清賢道“剛學的時候一遍，考試的時候一遍，復習的時候一遍。”

衛煌道“所以方法只是方法，技巧型的東西還是容易掌握的，學生們不會歸納，老師就去幫助，都能解決。回到原點，還是要解決主觀能動性這個問題，讓他們主動去學。”

“繞了一圈又回來了。”吳清賢道“難難難。”

衛煌道“所以以后你教學生的時候，我建議你給他們的第一堂課，就講講讀書的意義。”

“如何講？”吳清賢問起他們今天談話的最后一個問題“如何講讀書的意義？”