“理論聯(lián)系實際，我負責(zé)理論，你負責(zé)實踐。”衛(wèi)煌開玩笑道。

吳清賢道“你就是站著說話不腰疼，有點像那些指揮干事的領(lǐng)導(dǎo)，說今天要把這這這完成哦，然后呢，又沒有一個具體可行的方案，你讓下面的人怎么去完成這個事情？”

衛(wèi)煌道“我是有一套初步的思路，但是不知道在你手中能不能具體的實現(xiàn)出來。”

吳清賢道“你先不管他能不能實現(xiàn)，你說出來我聽聽，覺得可以我就付諸于實驗，覺得不可行，我們再作討論。”

衛(wèi)煌道“好，我先問你一個問題，你覺得優(yōu)秀的學(xué)生和差的學(xué)生，他們之間有什么差別？”

吳清賢道“肯定不是智商上的差別，真要找出一個客觀的原因，我覺得就是優(yōu)秀的學(xué)生都有一個共性，他們自律，自覺性很強，能按時完成老師交待的任務(wù)。而差的學(xué)生，他們喜歡偷懶，不愛學(xué)習(xí)。”

衛(wèi)煌點頭道“簡單的概括，那就是優(yōu)秀的學(xué)生具有主觀能動性，能自主地去學(xué)習(xí)，因為熱愛所以喜歡，因為喜歡就會去研究總結(jié)，然后他們就能發(fā)現(xiàn)課本知識上的規(guī)律，例用規(guī)律掌握學(xué)習(xí)的要點，最后熟練地運用在解題上。”

吳清賢道“主觀能動性我知道，但老話說得好，由儉入奢易，由奢入儉難，這類差生他們都已經(jīng)耍油了，養(yǎng)成了好吃懶做的習(xí)慣，你要讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣，就像狗改不了吃屎一樣，難難難。”

兩人無形中開啟了辯論模式，衛(wèi)煌馬上杠精附體，抬杠道“狗怎么改不了吃屎？現(xiàn)在城里養(yǎng)的狗，吃的都是狗糧，有的甚至比人吃的還好。只要你不給它看到屎的機會，他想吃也找不到門路，而且吃慣了高等的狗糧，我相信這種狗就算看到屎都不會去聞一下。”

吳清賢無奈地搖頭道“我的哥哥，我就是打個比喻，你不要扯遠了，就直接說怎么才能改變這種惡習(xí)。”

衛(wèi)煌道“你難怪沒有這種經(jīng)驗？比如你以前厭倦某一樣事，因為什么原因改變了你的這種態(tài)度？”

吳清賢想了一下，回道“即然是討厭做的事，那我肯定不會去做，當(dāng)然，如果硬要舉一個例子，比如我不喜歡喝酒，但遇到了像你這樣特別交好的朋友，我還是愿意喝一點。這算不算？”

衛(wèi)煌道“當(dāng)然算，但這屬于強迫型的，很像你剛才的教學(xué)方式，強迫學(xué)生去做一件事，雖然他做完了，但是效果不怎么好。”

吳清賢道“我曉得效果不好，所以才問你有什么好的建議沒有？”

衛(wèi)煌道“其實我們要做的事情說復(fù)雜很復(fù)雜，說簡單也很簡單，就是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓要他學(xué)變成他要學(xué)。養(yǎng)成主觀能動性不但對學(xué)生的成績提高有幫助，也有利于他們未來的人生發(fā)展，比如在工作中會主動去做一件事情，將領(lǐng)導(dǎo)或者其他同事未考慮周全的部分考慮進去，是一種非常好的習(xí)慣。”

“所以應(yīng)該怎么做？”

“讓他在學(xué)習(xí)中獲得成就感，成就感會激發(fā)他的主觀能動性。”

“這種方法我們經(jīng)常用啊，表揚他，關(guān)鍵是表揚不起作用啊！”

“那就你這種成就感是虛假的，你的表揚只是在輔導(dǎo)班上的表揚，而不是在真正的學(xué)校，他在學(xué)校考了高分了嗎？你們有關(guān)心他在學(xué)校考試中的成績嗎？當(dāng)他在學(xué)校的考試中成績有提高的時候是否得到了老師和家長的及時反饋也就是表揚呢？”

衛(wèi)煌作出了簡單的分析，說道“比方說他考了一個好的成績，拿回家給父親，父親一看還是沒有及格，但真實的有提高分數(shù)，卻沒有給予正面的鼓勵，可能父親忙了一天的工作也是很累，隨便看一眼就丟在一旁了，甚至有的父親一看成績還是沒及格，還會批評幾句，這些都屬于負面的情緒。那么相對于你給出的表揚，他更在意家人的看法，所以不會有成績感。”