最后還是林木子出馬，和林奇談了自己的未來計劃。

盡管她目前并未入學，但一直都有在自學，并且自己未來一定會重新回到校園繼續學習的。

自從高考停止后，大學的招生工作也隨之暫停。

然而，近年來出現了一種全新的大學模式——工農兵大學，也稱"工農兵學院"，這是運動期間實施的一種特殊教育制度。

林木子清晰地記得，1966年，運動爆發后，全國高考制度被廢止，各大高校停止招生。

這一停就是整整四年，直至1970年，部分高校才開始嘗試招收工農兵學員。

到了1971年，高校全面恢復招生，這種情況持續到1976年，共計招收了七屆工農兵學員。

工農兵學員的招生對象主要是工人、農民、解放軍戰士和青年干部。

這些人通常具有一定的實踐經驗和社會背景，但由于歷史原因，很多人沒有機會接受高等教育。

工農兵學員制度的實施，為他們提供了一個進入大學深造的途徑，讓更多的工農兵有了接受高等教育的機會。

招生條件主要包括政治思想好、身體健康、具有初中以上文化程度。

這些條件旨在確保招生對象具備良好的政治素質和身體素質，同時也要求他們具備一定的文化基礎。

招生辦法采用群眾推薦、領導批準和學校復審相結合的方式，這種方式充分體現了民主和公平的原則，也有利于選拔優秀的工農兵學員。

工農兵學員的學制一般為三年，這與傳統的四年制本科有所不同。

其目的在于快速培養一批具有社會主義覺悟、有文化、有技術的勞動者和革命接班人，以滿足當時社會發展的需要。

課程設置注重實踐和應用，包括政治理論、文化知識、專業技能等方面的內容。

這種課程設置不僅能夠幫助工農兵學員掌握理論知識，還能提高他們的實踐能力和綜合素質。

教學方法強調實踐教學和現場教學，學生們通過參加生產勞動和社會實踐來提高自己的能力和素質。

這種教學方法有助于工農兵學員更好地將所學知識運用到實際工作中，增強他們的社會責任感和創新精神。

畢業后，工農兵學員由國家統一分配工作，這無疑給他們提供了一個穩定的就業保障，同時也讓他們能夠充分發揮自己的專業知識和技能。

然而，工農兵學院的招生辦法卻成了一道難以跨越的門檻。

許多知青在得知這項政策后，紛紛希望能抓住這個難得的機會去讀書，因為只有這樣，他們才能離開農村，回到城市生活。

可是，各大隊所擁有的推薦名額極其有限，這使得眾多知青對這些名額趨之若鶩。

每個知青都渴望獲得這個寶貴的名額，從而導致名額競爭愈發激烈。

此外，由于畢業后國家將負責分配工作，而城市里的工作崗位已被填滿，要找到一份工作實屬不易。

因此，工農兵大學的名額變得越發珍貴。

工農兵大學對當時的教育事業的發展和社會進步起到了積極作用，為廣大工農兵提供了接受高等教育的機會，為國家培養了一批批具有實際操作能力的實用型人才，更為國家的建設與發展做出了積極貢獻。

但是工農兵大學也存在一些問題：

首先就是教育質量參差不齊，由于招生條件和招生辦法的限制，工農兵學員的文化基礎和專業素質普遍較低，教學質量也受到了一定的影響，因此教育質量難以保證。

其次，工農兵大學的課程設置和教學方法與傳統高校有較大差異。

工農兵大學更注重實踐和應用技能的培養，對于理論