被楊樹林一通瞎雞兒改，老師們發現自己上課期間根本講不完課。非常負責任的老師們下課湊到一塊進行交流。他們發現不僅僅是他們自己一個老師這樣、十個老師、一百個老師都是這樣的。

最后實在忍受不了的老師們派代表找到了楊樹林，他們表示必須要加課，要不然該講的內容根本講不完。

楊樹林得知此事笑了，他把教文化課的老師們聚集在一塊開了一個座談會，他坐在主位，其他老師們圍坐兩圈。

“有些老師跟我反應，因為教學時長太短，他們需要把兩節、三節課的東西放在一節課當中去講。然后向我表示根本講不完。”楊樹林笑瞇瞇地道“沒錯！一節課講兩節課、三節課的東西無論換誰來講都是講不完的。所以我們就不要那么過于詳細的講。”

楊樹林在大屏幕中投影一張圖給大家看“大家請看，這是戴爾學習金字塔理論圖解。我們傳統方式教學學生能接受多少？老師在上面講，學生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式。然而學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30。”

“而主動學習呢？第五種，“小組討論”，可以記住50的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90的學習內容。但是大家都可以發現學生一旦主動學習，留給老師的時間其實并不多。”楊樹林很直白地道。

“在教學環節中，把課堂還給了學生之后，老師就會陷入一種很尷尬的境地要我干嘛？我是誰？我來干什么？所以老師們為了刷足存在感，就一直講啊講、講啊講看似你很勤奮，實際上學生得到的并沒有你想想的那么多。”楊樹林毫不留情的戳穿了老師們自我編制地美夢

我很努力！我很上進！學生學不好是他們自己的問題！

其實恰恰是這些老師們扼殺了學生的自我學習能力，恰恰是老師們養成了學生不勞而獲、不去思考的弊病。學生學到的只有知識，卻并沒有提升學生的學科基本素養。

學科基本素養是由教育部提出，代替課堂三維目標的新的教學核心。就拿語文來說語文的學科素養包括

語言的建構、

文化的理解、

思維的發展、

審美的鑒賞、

然而依然有很多地方的老師還抱著“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的課堂三維目標組織教學，自以為很專業，卻不知道脫離了時代的腳步。

楊樹林的一通警鐘把老師們敲懵了，尤其是老教師們更是接受不能。他們當了一輩子老師，桃李遍天下，學生中不乏優秀者，被楊樹林這么一說相當沒面子因為楊樹林的核心意思就是你們不會教學！

這是從根上否認一個老師存在的價值，這讓老師們相當接受不能。不過三才實驗中學的校長始終是楊樹林，所以他擁有至高無上的權利。你有意見可以提出，但是接不接受、執不執行是楊樹林的事情。如果你的觀念和他存在沖突，無法接受他的領導，校長室大門常打開，歡迎辭職。

“這是我去好些學校參觀、考察、調研、學習之后得出的結論我們的教學真的存在很多演的成分老師在演勤奮，學生在演乖巧。至于成績還是靠著做題一點一點提上來的。所以我們干嘛要去演呢？直接做題不好嗎？”楊樹林提出了問題。

他自問自答道“做題很好！能直觀檢驗學生學會了什么但是老師們不放心呀！我什么都沒講學生怎么會呢？我感覺什么都沒講透，學生怎