楊樹林抱著果汁回到會(huì)議室的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)老師們?cè)跓峄鸪斓赜懻撝P(guān)于楊樹林的教學(xué)改革的方案的可行性。老師們發(fā)現(xiàn)，只要按照楊樹林的方法去執(zhí)行，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該能有所提升。
理越辨越明，各學(xué)科組坐在一塊開始嘰里呱啦的討論起來(lái)自家學(xué)科應(yīng)該如何構(gòu)建知識(shí)理論體系，如何給學(xué)生列出最專業(yè)的提綱。
剩下的事情就是老師們負(fù)責(zé)整合教材，提綱挈領(lǐng)地指出學(xué)生們?cè)诔踔须A段應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。三才實(shí)驗(yàn)的老師和學(xué)生比例是一比四，一百多個(gè)人教四百個(gè)人絕對(duì)富裕。一般有一百來(lái)老師的學(xué)校，學(xué)生數(shù)量都得在四位數(shù)以上。
數(shù)、語(yǔ)、外老師每天只有一節(jié)課，政、史、地、生每周只有一節(jié)課，物理化學(xué)每周兩節(jié)課，想要在有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，老師們?cè)谡n下的準(zhǔn)備必須要充分。老師教的必然是學(xué)生需要學(xué)的，這就需要建立一個(gè)老師和學(xué)生相互溝通的平臺(tái)。
楊樹林提出的構(gòu)想是打造三才實(shí)驗(yàn)學(xué)生線上平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、自考之后發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，然后學(xué)生可以在該學(xué)科老師上課之前給老師提出問(wèn)題。老師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析整合學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致而專業(yè)化的點(diǎn)撥教學(xué)。
總結(jié)起來(lái)就是兩大原則針對(duì)性、時(shí)效性。老師上課不講廢話，那些學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)全都滾回去自學(xué)。老師只負(fù)責(zé)講解學(xué)生存在的問(wèn)題而且最絕的是，楊樹林要求老師只能回答該模塊成績(jī)?yōu)閍、b的學(xué)生提出的問(wèn)題，達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)你連提問(wèn)的資格都沒(méi)有。
不是楊樹林不近人情，而是有些學(xué)生習(xí)慣性偷懶他在知識(shí)半生不熟、一知半解的時(shí)候提出大量問(wèn)題讓老師解答。這樣一來(lái)會(huì)大量占用其他學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間。然而他們提出的“大傻子問(wèn)題”很多人都懂，這樣一來(lái)又浪費(fèi)了其他人的時(shí)間。
老師解答你的問(wèn)題的前提就是你必須要通過(guò)自學(xué)完成對(duì)基本知識(shí)的掌握，你連知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)摸透沒(méi)資格提問(wèn)！教育資源是留給強(qiáng)者的，弱者麻溜滾出局。
有了大量空余時(shí)間的老師們開始在工作時(shí)間進(jìn)行集體備課、集體研討、分工合作，爭(zhēng)取在最短時(shí)間構(gòu)建出來(lái)學(xué)生需要的知識(shí)體系。
一半的老師負(fù)責(zé)構(gòu)建知識(shí)框架體系，另一半老師在篩選合適的試題組建隨機(jī)題庫(kù)。隨機(jī)題庫(kù)都是老師們精挑細(xì)選針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察的題目。每一道題都有針對(duì)性、指向性，學(xué)生能通過(guò)隨機(jī)題庫(kù)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。
而且隨機(jī)題庫(kù)之所以叫隨機(jī)是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在試煉的時(shí)候出現(xiàn)的題目是不一樣的，人工智能薔薇會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)組合出一套完整的試卷。在學(xué)生解答完畢之后，人工智能會(huì)進(jìn)行批閱，同時(shí)會(huì)給出一個(gè)分析報(bào)告指出學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中存在問(wèn)題。
在人機(jī)交互的過(guò)程中，學(xué)生完成了自我測(cè)試與自我了解。他會(huì)根據(jù)分析報(bào)告來(lái)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。學(xué)生一次試煉沒(méi)有通過(guò)可以進(jìn)行二刷、三刷、四刷人工智能會(huì)根據(jù)你的最好成績(jī)來(lái)給出評(píng)價(jià)等級(jí)。
楊樹林可不怕學(xué)生刷分，你一遍又一遍做題的過(guò)程其實(shí)就是在鞏固，做得越多，知識(shí)掌握得越牢固。書讀百遍其義自見，同樣的類型題你做一百道，這樣的題你什么時(shí)候看見都會(huì)做。
其實(shí)楊樹林提出的改革的核心是把老師的大量批閱交給了人工智能來(lái)進(jìn)行。他取消了老師批作業(yè)的環(huán)節(jié)，用人機(jī)交互的模式篩出學(xué)生在某個(gè)知識(shí)掌握的不足。這跟作業(yè)有異曲同工之妙，但是卻能節(jié)省老師大量的時(shí)間。
科技讓人類生活更美好，教育也要與時(shí)俱進(jìn)。人工智能不是給楊樹林當(dāng)監(jiān)控器用得，薔薇在教育方面應(yīng)該有更廣泛的應(yīng)用。
這種教育模式是不具備推廣價(jià)值和推廣條件的因?yàn)椴皇敲總€(gè)校長(zhǎng)都有一個(gè)叫楊樹叢的哥哥，不是每個(gè)校長(zhǎng)的嫂子都是人工智能！
