話，顧先生便叫胡適坐在最后一排的椅子上。這時他才明白，自己已經是第二班的學生了，一天之中，他竟跳了三班!

在這里，做為學生的胡適，其給先生提不同意見的方式方法肯定是值得肯定的。試想，如果胡適是當眾，而不是“直等到先生講完之后，他才拿著課本，走到講臺那兒去，用半生不熟的上海話，低聲對沈先生說”，事情會是怎樣呢？

但是，更值得褒揚的，甚至應該大書特書的，是這位沈先生。老師出錯也是很難免，但能做到沈先生這樣的胸懷若谷，這樣的從善如流，卻是很難很難的。

試想，如果沈先生是一位掩過飾非之人，事情又會是怎樣呢？

小小年紀的胡適，這個時候應該是很得意，他滿心高興，坐下來凝神聽課。先生卻沒有講書。抬頭一看，黑板上寫著兩個作文題目，原來今天這個二班上的是作文課。

顧先生在黑板上出了兩個作文題，一個是論說題:《原日本之所由強》，另一個是經義題:《古之為關也將以御暴，今之為關也將以為暴

“經義題”是科舉考試做八股文的題目，胡適沒有學過，不會做。“論題”雖然可以敷衍，但那個“日本”，在天南還是在海北呢?他也不大清楚，怎么做呢?剛剛升到這個班里，他既不敢請教先生，同學中又沒有一個熟人，在鄉里讀的那些古書也幫不上忙。他心里急得不得了，以至暗自埋怨沈先生不該把他升得這么高，這么快。