方子......”里面的那個聲音開始有點唏噓起來。

“表里證很多時候并不像想象的那么涇渭分明，非黑即白，比如說咳嗽這個癥狀，有可能是表證，也有可能是里證，這個需要大家臨床經驗積累。”

“李老師，那我們怎么去判斷是表證還是里證呢？”

李老師？中診何老師心想，姓李？

“李老師”說道：“如果是考試的話，很簡單，出現惡寒發熱這四個字的，一準是表證，而出現一些臟腑癥狀的，比如說大便溏瀉，小便不利的，一準是里證......僅限于應付考試哈，臨床比這個復雜多了。”

言簡意賅，何老師點頭，他探頭進去一看，果不其然，站在講臺上侃侃而談的，正是李介賓。

“咳咳。”何老師緩緩出現在門口，故意咳嗽了幾聲引起大家注意。

“老師好，剛剛大家有點問題不是很懂，所以我給大家交流一下，老師你回來了就繼續講吧。”李介賓看正主回來了，自己把粉筆往講臺上一拋，然后就下去回到自己座位上了。

中診何老師點點頭，小子還是很尊師重道的。

然后他就看到了黑板上的板書。

那是個圓。

他看了一眼，然后又看了一眼。

大圓套小圓，上面標記著表、里、半表半里、外、內，從多個維度直觀的展現出了八綱表里之精要。

“這是？”

“老師你說這個圖呀，剛剛阿賓說了，這是《傷寒論精義外傳》里的表里內外圖。”

“哦哦，很好，很好。”

中診何老師看著自己的教材，突然覺得有點索然無味。

剛剛李介賓說的沒錯，教的知識跟臨床的橋梁應該是實踐，而不是考試，假如是為了應付考試而學習，那么學出來的東西也必然擅長考試而不是看病。

“剛剛薛靜同學感冒了，大家還記得她說的那句話嗎？”

“發冷是感覺？身體在發熱？”

“對的。”何老師在李介賓的圖上標了一下，他打算用另外一種方式給大家講一下表里，“我們在一開始就說過，客觀能觀察到的是體征，患者主觀感受到的是癥狀。”

“那么大家說一下，這個惡寒發熱，怎么解釋？”

臺下，同學瞬間交頭接耳起來，氣氛變得活躍了。

“陳秀同學請坐下，請李介賓同學發言。”